Méthodes en pédagogie active

C'est un ensemble de méthodes qui relèvent de ce qu'on nomme «l'apprentissage expérientiel» ou constat de performance qui veut dire «apprendre en faisant».


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Pédagogie active - Sociologie du travail - Gestion des ressources humaines - Relation humaine

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Diagramme des méthodes

Présentation générale

Définition générale

C'est un ensemble de méthodes qui relèvent de ce qu'on nomme «l'apprentissage expérientiel» ou constat de performance qui veut dire «apprendre en faisant». La tâche du formateur consiste à impliquer les participant dans des situations tirées de la réalité -calquée sur elle au maximum- pour qu'ils puissent appliquer leurs compétences et les faire évoluer au cours de la formation.

Les moyens utilisés sont nombreux et doivent toujours être adaptés au processus de formation. Parmi principaux, on peut citer : les exercices multiples et les études de cas, les jeux de simulation et les jeux de rôles, les supports informatiques et audio-visuels (tutoriels, didacticiels interactifs, CD, CD-ROM, DVD-ROM, simulateurs, cas vidéo... ou dans un autre domaine, les méthodes interactives qui nécessitent une participation active de l'apprenant (méthode socratique ou maïeutique par exemple).

Ces moyens doivent être adaptés aux divers types de publics : classes maternelles et enfants, adolescents, formations pour adultes. S'il existe des règles communes (portant en particulier sur le contenu de l'enseignement), la mise en œuvre d'une action de formation dépend du public (âge moyen, niveau de formation, motivation... ) et des objectifs à atteindre (formation générale, savoir-faire, préparation à un examen... ) Ce sont ces deux paramètres - les objectifs et les contenus- qui conditionnent les méthodes d'enseignement.

Observations et règles de base
Caractères pour journal de classe (méthode Freinet)

La pédagogie Freinet est une des plus connues et des plus utilisées. Basée sur l'expression libre des enfants avec des textes, des dessins, réalisation d'un journal de classe... recherche la meilleure implication envisageable des participants. Si elle est toujours particulièrement utilisée -avec le plus fréquemment quelques variantes, elle ne cesse d'évoluer comme le voulait son initiateur Célestin Freinet. D'autres ont pris la relève comme Ferrière, Claparède, Ovide Decroly, Roger Cousinet, etc. ).

De l'enseignement à l'éducation

Deux paramètres essentiels vont interagir pour déterminer le type d'enseignement et par suite le type de méthodes utilisées : le contenu qui peut aller du plus général au plus pointu selon les types de formation (initiation à l'informatique ou formation de programmeurs par exemple) et la pédagogie axée plutôt sur les contenus (formations scientifiques) ou plutôt sur les personnes (sciences humaines)

D'une façon générale, on peut constater que :

On peut en tirer qu'une formation centrée sur le contenu sera plutôt qualifiée «d'enseignement» et que par contre une formation centrée sur les personnes sera plutôt qualifiée «d'éducation».

Les fondements de la pédagogie

Classe en sous-groupes

Le terme paidagôgia, qui apparaît à la fin du XVe siècle, concerne étymologiquement (pedo vient du grec pais ou paidos, «jeune garçon») l'éducation des enfants. Ce n'est que plus tard en particulier au XIXe siècle lorsque on s'est intéressé à la façon d'enseigner, de transmettre des connaissances, que ce terme a désigné les méthodes d'enseignement.

Cette évolution s'explique en premier lieu par les progrès de la psychologie, en premier lieu celle destinée aux enfants puis aux adultes avec Théodule Ribot et Alfred Binet[2], les progrès de la linguistique (science du langage) [3] et ses différents développements[4], surtout vers la sémiologie[5] qui ont permis de se poser la question principale : qu'est-ce que recouvre pour un enseignant l'acte de transmettre ?

Poser une telle question, c'est admettre que le maître n'a pas nécessairement la science infuse, qui se traduit par une remise en cause principale du rôle de l'enseignant et du contenu des programmes dominés pendant très longtemps par l'enseignement respectant les traditions et la scolastique. C'est reconnaître aussi qu'il se crée entre le maître et l'élève une interaction qui est d'autant plus riche et gratifiante qu'elle permet une meilleure compréhension, une meilleure assimilation du contenu. Cette question sert à poser la pédagogie en termes de communication[6], remettre en cause la relation respectant les traditions d'autorité entre celui qui enseigne, qui possède la connaissance et celui qui reçoit passivement cet enseignement. Ainsi on passe de la passivité à l'interactivité.

L'évolution de la pédagogie est due à la conjonction de trois facteurs principaux qui ont chacun marqué leur siècle :

Philippe Meirieu.

L'impact de ces modifications qui touchent en profondeur l'institution enseignante est énorme. Il est en effet impensable d'utiliser les mêmes modèles et les mêmes méthodes d'enseignement pour former une élite intellectuelle et scientifique avec La Sorbonne ou Polytechnique comme références ou pour diffuser un enseignement de masse qui touche presque l'ensemble des couches sociales. Comme le fait remarquer Philippe Meirieu, il existe un décalage entre l'indispensable acquisition de savoirs de la part des élèves et la prise en compte de ses centres d'intérêt indispensable à la motivation, «seuls les savoirs scolaires faisant sens pour l'élève pourront être assimilés durablement.» La difficulté de l'enseignant réside dans le fait de concilier, de trouver un lien entre ces deux objectifs, de stimuler l'intérêt de l'élève tout en l'amenant aussi à prendre goût à ce qui a priori ne l'intéresse pas forcément[7].

Le contenu de l'enseignement est aussi objet de polémiques et de recherches. Certains chercheurs pédagogues ou sociologues comme comme Edgar Morin prônent un retour à l'idée des encyclopédistes de donner une vision universelle des connaissances humaines et de défractionner les disciplines enseignées qui s'émiettent de plus en plus avec l'apport de nouvelles technologies surtout. Edger Morin propose «une approche transdisciplinaire... pour saisir les problèmes dans leur globalité, [... ] rassembler des savoirs dispersés dans chaque discipline, expliquer le mode de production des savoirs» sans nier les incertitudes, «les erreurs et les illusions.»[8].

Concept de pédagogie active

«Ce n'est pas le savoir qu'il s'agit d'inculquer, c'est la personne qui doit arriver à son propre épanouissement. Le point de départ de la pédagogie ne doit pas être de civiliser, mais de former des personnes libres, des caractères souverains.»

— Max Stirner (1806-1856) L'Unique et sa propriété.

«L'acquisition de la connaissance et de la compétence ne réside pas dans le fait de savoir, mais dans l'habilité d'utiliser le savoir et dans la capacité de transformer les connaissances en comportements.»

—  (Brent Ruben - 1999)

En cette matière, la notion de compétence est principale : elle repose sur une performance mesurable, pouvant être évaluée de façon objective et fiable, avec des connaissances sous jacentes maîtrisées. Elle s'exprime à travers des actions, à l'intérieur d'un périmètre défini (profession, communauté... ) et confortée par des standards ou critères de performance.

À partir des travaux de Jean Piaget et de John Dewey, Kurt Lewin définit la formation en quatre étapes :

  1. Expérience concrète
  2. Observation et réflexions
  3. Formation des concepts abstraits
  4. Test des concepts

David Kolb a aussi la même approche en 4 étapes : le recours à l'expérience concrète, le passage à l'Observation réfléchie, savoir conceptualiser et s'initier à l'abstraction et enfin passer au stade de l'expérimentation active.

Les pédagogies actives peuvent être mises en œuvre individuellement par interactions successives entre le maître et son élève à travers l'apport du maître qui renvoie à l'élève ses propres questions (maïeutique), l'aiguille sur des pistes de recherche sans préjuger d'une solution ou de solutions envisageables, le met aussi en condition de trouver lui-même les clés aux problématiques étudiées et de s'auto-évaluer (techniques de résolution de problèmes, la non directivité).

Mais elles sont la majorité du temps utilisées en groupe pour que les participants puissent bénéficier au maximum de la richesse de leur échanges, mettre en commun leurs acquis et en tirer des compétences supplémentaires. On dit quelquefois que 1 + 1 = 3, façon de signifier que dans un échange, une discussion guidée par un intervenant, chacun en retire son apport personnel, celui qu'il reçoit de l'autre (connaissance supplémentaire) et ce qu'il a appris ou retenu de leurs interactions. Dans ce cas, chacun perfectionne sa compétence (ou sa performance) à partir de trois sources différentes.

Particularités de la pédagogie active

Sa mise en œuvre
La simulation

Elle se fait par le recours à diverses formes de modalités pédagogiques, s'appuyant sur les connaissances existantes (les pré requis), mêlant exercices progressifs et discussions libres, le travail sur des contenus à une réflexion sur l'implication et la participation de chacun. Dans ce cadre, le formateur a un rôle essentiel à jouer, étant tour à tour formateur, facilitateur et animateur du groupe.

Elle est activée par une «pédagogie de la réussite» qui privilégie la recherche et la corrections des erreurs par chaque participant et en groupe mais aussi l'intégration d'une capacité à réussir en groupe qui assure que chacun peut s'approprier les valeurs sous jacentes à la formation.

Article détaillé : Mise en situation.

Évolution du métier de pédagogue

L'évolution des méthodes d'enseignement vers la pédagogie active a naturellement entraînée une évolution du travail du pédagogue vers un rôle de guide et de conseil, plutôt que de maître de contenu comme dans son rôle classique. L'introduction des nouvelles technologies dans l'enseignement participe aussi à cette évolution, étant donné que une partie de l'enseignement du contenu étant prise en charge par les NTIC, l'enseignant pourra porter son effort sur le suivi des élèves.

Son rôle va par conséquent progressivement se déplacer du contenu de l'enseignement vers la personne, avec un suivi qui sera de plus en plus personnalisé et une participation accrue des apprenants. (la tendance est d'utiliser ce terme, plutôt qu'élève) L'enseignant devient ainsi un «facilitateur», une personne ressource qui se tourner en cas de besoin et son rôle sera assez proche d'un tuteur, qu'il soit physique présent ou non dans le Tutorat à distance ou d'un coach dans ce qu'on nomme le Coaching pédagogique. Le style de tutorat dépend de l'approche pédagogique retenue dans le système de formation. Il peut être particulièrement directif dans les formations techniques incluant un examen ou particulièrement influencé par La non directivité dans les formations relationnelles, orientée alors vers l'aide à la personne (non jugement, écoute active et capacité d'empathie). (Pour ce dernier point, voir aussi la fiche de Carl Rogers

Tutorat et tutorat à distance  :

Si le dispositif de tutorat a été mis au point au début du XIXe siècle par le suisse Johann Heinrich Pestalozzi pour les enfants, il s'adresse désormais à l'ensemble des populations, en particulier aux adultes en formation continue. Le rôle essentiel du tuteur n'est pas tant d'apporter des éléments de connaissances que de guider l'ou les personne (s) en formation. Il n'est par conséquent pas étonnant de constater que le tuteur (on parle quelquefois de moniteur pour certaines formations techniques) n'est pas nécessairement le professeur, qu'enseignant et tuteur ne sont pas nécessairement la même personne.

Il peut même y avoir relation triangulaire lorsque la théorie dépend d'un enseignant et que la mise en application se fait par l'intermédiaire d'un tuteur nommé souvent le «maître de stage». Cette situation se produit lors de stages en organismes (ou en entreprises) inclus dans un cursus de formation, lors de l'écriture d'un mémoire, d'un compte-rendu qui échappe à l'enseignant et fait fréquemment l'objet d'une présentation, soit devant des collègues, soit devant un jury lorsque le document participe à l'évaluation de la formation. La difficulté réside dans les liaisons à établir entre l'enseignant qui se charge de la partie théorique et le tuteur qui s'occupe de la partie pratique. L'harmonisation nécessite toujours des réunions de concertation, de coordination qui, pour des raisons pratiques, peuvent se faire à distance, pour des questions de disponibilités de chacun ou de distances entre eux : on parle alors de tutorat à distance.

Il existe deux grandes formules de tutorat à distance, soit en autonomie dans l'entreprise qui dirige la personne en formation, soit incluse dans ce qu'on appelle un projet FOAD (Formation ouverte à distance) [9]. Ce dernier propose une solution globale incluant les outils informatiques qui vont favoriser la vie de chacun : téléphonie collective, visio-conférence[10], dispositif de messagerie ou de courrier électronique, les chats, les forums de discussion, via Internet, les réseaux intranet, qu'ils soient ouverts[11] ou propriétaires[12] ou des réseaux extranet[13].

Le coaching pédagogique

C'est un processus d'accompagnement d'une personne en formation, fondée sur ses besoins personnels et qui se propose de prendre en charge le développement de son potentiel et de ses savoir-faire. Le coaching en entreprise met l'accès sur les potentialités de la personnes (mise en lumière des a priori et ) vise à faire progresser les personnes en les libérant en premier lieu de leurs contraintes psychologiques.

Cette progression vers un progrès de la performance est d'autant plus forte qu'elle s'accompagne d'un «mieux-être avec une dépense d'énergie moins forte, moins de stress, moins de souffrance, plus de relations et plus de plaisir.» (Gautier B. et Vervisch M. O. )

Typologie des méthodes utilisées

Bibliographie

Section annexes

Notes et références
  1. voir le schéma récapitulatif : diagramme des méthodes
  2. Alfred Binet a fondé avec Henri Beaunis la revue intitulée L'Année psychologique
  3. Voir Ferdinand de Saussure Cours de linguistique générale
  4. Voir la distinction entre expression et contenu de Louis Hjelmslev dans Essais linguistiques et les travaux d'Émile Benveniste
  5. nommée aussi la sémiotique
  6. Sur la communication et la motivation, voir les travaux d'Abraham Maslow et de Kurt Lewin
  7. Voir Philippe Meirieu, Faire l'école, faire la classe, 2004
  8. Voir Edgar Morin, Les Sept savoirs nécessaires à l'éducation du futur, Le Seuil, 2000
  9. Voir aussi la notion connexe de Système de Gestion de l'Apprentissage
  10. Voir aussi l'acception plus large de Webconférence : Conférence en ligne
  11. Voir par exemple EGroupWare, YaCS ou Open-Xchange
  12. Tel que par exemple Ovidentia
  13. Interconnexions de dispositifs informatiques ou de réseaux intranets dont les flux circulent sur Internet
Articles connexes

Liens externes

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